共同努力，创造更美好的世界
每个国家都把教育作为国内政策的重中之重。但不同国家之间进行教育政策讨论的途径却少之又少。全球命运与共，休戚相关，一个国家的动向会影响到其他国家，同样的道理，如果各个国家能够携手解决难题，分享重要理念，大家都会从中裨益。那么，我们应如何打破地域上的壁垒?
为了寻找这一问题的答案，哈佛大学教育学院邀请了四位一丹奖明师堂成员，共同于“现行教育”系列网络研讨会中作出分享：
- Anant Agarwal教授，edX创办人兼首席执行官
- Usha Goswami教授，剑桥大学认知发展神经科学教授
- Thomas Kane教授，哈佛大学教育研究生院沃尔特·H·盖尔教育经济学教授
- Angeline Murimirwa女士，CAMFED非洲项目执行总监
困难面前，众人拾柴火焰高
无论在英格兰，还是津巴布韦，我们可以采用同样的方式教授读写能力，如果我们能推广最有效的教学办法，对所有人都大有裨益。同时，我们也需要提高对现实问题的关注意识，例如：令非洲女孩难以接受教育的壁垒并不是文化，而是贫困。投放资源于女性教育的意义不仅体现在社区层面，更体现在世界层面。如果我们有更多平台讨论这些问题，就能更快获得更好的解决方案。这也正是一丹奖明师堂成立的原因，我们还需要更多像明师堂这样的平台，提供更广阔的讨论空间，我们还需要将合作文化贯穿整个教育系统，使政策制定者、家长等相关方都积极参与合作。
若使用得当，科技拥有改变教育的力量
科技降低了教育壁垒：科技使大家可以随时随地进行学习。新冠疫情也明确表明线上教育会长期存在。但并不是人人都能获得线上教育的途径：我们要像投资于线下教育一样，积极投资于线上教育，保证人人都可以充分利用线上教育的益处。
这一点适用于培训，也同样适用于教育基础设施。我们不能仅把教育基础设施提供给学校，听之任之，指望教师和学生对这些硬件无师自通。教师和学生需要的是高质量的教学内容，以及使用设施的科学方法。
早期学习研究表明，现实生活中的社会互动在学习过程中起到举足轻重的作用。因此，科技应该支持、充实教师的工作，而不是代替教师的工作。
全球性的合作议程使教育的大门向每个人打开
疫情加剧了社会的不平等现象。一些本来已深受气候变化重创的贫困社区首当其冲。即使我们看到线上教育方兴未艾，成果显著，但也要看到，率先享受到线上教育益处的仍是较为富裕的群体。
除了贫困以外，其他因素也使一些学习群体被边缘化，如：社会中约有10% 的孩子因生理差异导致有学习障碍。鉴于此，教育规划也应该关注如何释放这些孩子的潜力。此外，我们还需要打破对残疾群体的文化壁垒，因为并不是人人都可以同样轻易地获得教育途径。
教育要以合作和专业知识为基础，才能为人们带来平等的教育机会。