世界各地的教师们都承受着长期压力。在 2024 年一丹奖峰会上，四位小组讨论成员齐聚香港，对于如何帮助不同国家的教师面对持续挑战之际，如何蓬勃发展、展现韧性这一议题，分享了自己的见地，以及在自己在课堂内外的经验。

尽管讨论成员的观点各不相同，但都从各自工作中发现了相通的主题和关切。其中一个主题尤为突出：无论身处何地，教师们都亟需获得更多支持，因为他们不仅要兼顾学生的需求、管理人员和家长的要求，还承受着提高考试成绩的压力，此外还不得不应对政治动荡、气候变化和疫情后学习损失等多重问题。

甚至，情况还不止如此。小组讨论成员中的国际教育组织（Education International）非洲地区阿克拉办公室主任丹尼斯·西尼奥罗（Dennis Sinyolo）博士表示，在一些非洲国家，教师们已经数月甚至数年没有领到工资了。

每位小组讨论成员都讲述了他们如何通过宏观或微观的方式，努力解决这些棘手的问题。

在学校文化中培养同情心

罗安宜是香港本地人，她为了更好地支持教育工作者，改变了自己的职业发展方向。此前，她是一名管理顾问，世界各地出差，但听到香港学生在高压考试文化之下，选择结束生命的故事后，她愈发感到担忧。

她为学生担心，但同样为教师承受的重担感到忧心。

“我发现自己愤怒、沮丧，尤其是对那种‘被困住’的情绪感同身受。之所有会有这种感受，是因为缺乏足够的资源和机会，是因为社会对成功的定义仍十分狭隘。”罗安宜表示。现在她是香港非营利组织 CATALYST 教育实验室的战略与项目总监。

目前，罗安宜通过开办演讲和工作坊，努力改变亚洲的学校文化，帮助教育者建立社交和情感技能。她鼓励教师们多停下来回顾过往，定期开展小组讨论。在对于香港教育文化来说是一种改变，因为在香港，教师每周的工作时长常常超过  60  个小时。她注重与校长合作，激发创新，目标是构建一个“人文关怀覆盖所有成员的教育体系”。

以政策与资源支持对抗系统性挑战

谈到如何帮助他所在的众多非洲国家的教师，西尼奥罗博士表示他也没有标准答案。这些教师们深信儿童教育的价值，即便冒着自己可能会被绑架的风险，依然走进教室为学生们授课。“他们在非常艰难的情况下工作。”他说道。

他希望教师能够参与政策制定对话，带来改变，但他也补充道，如果没有资金支持，“很难真正实现目标”，他指出，资金短缺和冲突不断仍然是非洲教育进步的严重掣肘。

西尼奥罗博士说，面对这些严峻的挑战，他最关注改善教与学的条件，以及为非洲国家教师提供更好的教育工具和科技，努力让非洲教师的需求和问题获得更多的关注。

树立对教师的尊重

小组成员、阿德里安・皮科利（Adrian Piccoli）阁下表示，在担任澳大利亚新南威尔士州教育部长的六年时间里，他在如何才能最好地帮助教师这一方面，形成了一套自己的理论。许多教师在重重需求中应接不暇。

“作为一名部长，我并非生活在课堂第一线。”皮科利阁下说，他认为自己的角色是“创建和培育教育职业和教育生态系统”，包括让教师有时间和空间 “去做他们最擅长的事情，即教育儿童”。

皮科利阁下表示，要做到这一点，需要给予教师职业更多的尊重，确保他们的专业性得到家长、同事、学校董事会成员和其他关键参与者的尊重。

在教与学中寻找意义

小组成员劳伦·米妮（Lauren Minnie）是香港耀中国际学校的一名英语教师。她表示在香港，自己依旧在努力适应家长和教师对学生寄予的厚望，程度远高于她在家乡南非所见学生承受的期望值。因此，她认为教师也要培养勇气，在帮助学生备考的同时，培养他们对学习的热爱。

“在香港，对教师和学生的要求高到难以置信。” 她说，“我觉得很多教师都陷入迷茫，觉得对现状无能为力。”

米妮的动力来自于她作为教师受到的尊重。她还希望学生能更多地参与进来，让学生的想法成为对话的一部分。“我们需要听到更多学生的声音，多了解什么有助于塑造学生的道德和品格发展，”米妮说。“我们需要他们参与进来，共同改变教育。”

社群是关键

四位小组讨论成员一致同意，教师们需要一个可以分享策略、交流对话的地方，以帮助他们应对工作中的要求。

米妮说：“许多人教师有充足的动力，但当他们感到孤立无援，压力巨大之时，他们的韧性也会变得脆弱。”