由于地区冲突、环境危机和新冠疫情残留的影响，数百万非洲儿童面临重重挑战，难以获得教育机会。让这些孩子能够继续完成学业刻不容缓。为了解决这一难题，2024 年一丹教育发展奖得奖团队——马克·乔丹斯教授、玛尔瓦·扎赫尔以及卢克·斯坦纳德开发了“学不容缓”项目。他们借助数字科技，与当地政府紧密合作，和社区共同创作立足本地的学习内容，让身处冲突地区的学龄儿童也能获得优质教育的学习机会。

相较于其他学习平台，“学不容缓”究竟有何独特之处？如何确保其可持续性，使其在全球不同地区都能持续推广？一起走近得奖团队，了解“学不容缓”如何针对当地教育需求，为学生带来的积极影响？

“学不容缓”项目是什么？

卢克：“学不容缓”至今已推行十余年。项目始于苏丹。它是一个个性化数字学习平台，主要支持离线使用，也提供在线学习功能培养儿童的基本阅读和算数能力。这些儿童往往位于冲突地区。“学不容缓”出自大家自发的热忱，过去一年里“学不容缓”团队不断对项目进行优化。

项目的运作方式与实证紧密相关。我们知道教育科技不是无本之木，它是教育体系的一部分。“学不容缓”团队倾注了大量心血，在过去十余年，在八个项目所在地，我们因地制宜，以当地国家课程大纲为基础。这里的“因地制宜”指的是“共创”，从孩子们的角度了解当地环境，以此作为连接点，这对于获得当地社区的接纳非常重要。这也意味着，我们与当地学生共同创作学习内容，而不只是提供学习内容。

项目所在地面临哪些教育需求？

玛尔瓦：第一个需求是教育机会。据联合国难民署估计，几乎一半的学龄难民儿童失学，这仍是一个非常严峻的问题。“学不容缓”通过提供灵活的游戏式学习来解决这个问题。该平台支持离线使用，近期也支持乌克兰学生在线使用，保证教育能触及偏远和资源不足的儿童。

第二个需求是教育质量。学生数量过多，教师资质不足，基础设施跟不上，这些正是“学不容缓”所关注的——提供个性化、因地制宜的内容，支持学生和老师，提高学生的学习兴趣，使教学内容贴合他们的实际情况。

还有一个重要的需求是资金和资源。尽管面临严重的教育危机，但对危境教育的投入仍然不足，而“学不容缓”提供了具成本效益的解决方案，能在较短的时间内带来明显改变。传统的教育体系难以在教育危机时期有效地发挥作用。而“学不容缓”提供了一种相对快速且更灵活的教育解决方案，可以在危机情况下迅速实施。“学不容缓”让孩子们能继续学习，即使是在师资不足或资源紧绌的情况下。

“学不容缓”为学生的学习效果带来哪些影响？

乔丹斯教授：“学不容缓”对学生的影响体现在参与项目学生的学习成果与未参与项目的学生之间的差异。这项对比评估在乌干达进行，作为研究的最后一步。30 所学校的 1,500 多名儿童参与了对比评估。一些学生被随机分配接受“学不容缓”项目，在两个学期内的时间内跟进。我们发现相较于没有参与项目的学生，学生的识字能力在参与项目后显著提高。在计算能力方面也是如此。这确实是令人鼓舞的成果。

“学不容缓”如何在全球不同地区实现可持续性和可推广性？

卢克：就可持续性而言，要清楚地意识到教育体系中的相关责任方是谁。它们不是国际非政府组织，也不是教育科技公司，而是政府。我们重视与政府合作，他们是项目发展中重要的利益相关者。因此“学不容缓”并不是我们机构专属的。它属于乌干达、属于黎巴嫩、或者约旦。所以这种投入，这种前期投入，让我们因地制宜进行深入研究，使我们能开发出具可持续性的产品，因为与我们合作的合作伙伴及政府清楚地知道项目贴近国家课程大纲。这一点可以支持但不会取代现有的教育体系。它也具有可推广性。

我们会持续研究如何提升成本效益，也需要了解并优化儿童使用设备的学习时长，以降低人均成本。

当地社区和教师在“学不容缓”项目的成功中发挥哪些作用？

玛尔瓦：教育工作者和当地社区促进了“学不容缓”在当地社区的使用。他们为学生指点迷津、支持他们的学习、给予反馈。他们建立了信任，提高了社群的参与度。教育工作者和当地社区为我们提供了中肯的反馈。

最重要的是，正是通过社区，我们可以实现“学不容缓”的长远发展培养当地的主人翁意识。只有立足当地社区才能确保项目本身的可持续性。我们努力培养当地的主人翁意识，促进教育投入，与社区和合作伙伴携手。这是最行之有效的方式。