Mark Jordans 教授是一名心理學家，20 多年來專注兒童在逆境中的心理健康。他帶領「戰火中的兒童聯盟」的研究與發展部門，同時擔任阿姆斯特丹大學及倫敦國王學院教授。「戰火中的兒童聯盟」研究團隊致力開發一個以實證為基礎的關懷體系，包括教育、心理健康，以及保護兒童舉的項目，以改善身處受衝突影響地區的兒童的身心健康，而「學不容緩」便是項目之一。「學不容緩」打造了一個以實證為本的數碼個人化學習平台，旨在為一些最邊緣化的兒童培養和加強基本識字與算術能力。

「學不容緩」可安裝在太陽能平板電腦上，線上線下均能使用，以支援受衝突影響和資源緊張地區的兒童自主掌握學習進度，無論他們身處何地，從烏克蘭到烏干達，無不例外。項目團隊和合作夥伴與兒童共同設計遊戲，更與當地教師緊密合作，保證教育內容與本土文化相關且容易理解。「學不容緩」還以項目國家的課程指引為基礎，著重培養學生閱讀和數學能力。

多年來，「戰火中的兒童聯盟」研究團隊對「學不容緩」展開多次研究。近期，Mark 與 Nikhit D'Sa 博士和 Jasmine Turner 遠赴烏干達，展開一系列隨機對照試驗。結果顯示，與對照組相比，「學不容緩」平台顯著提升了兒童的識字與算術能力。此外，團隊還加深了我們對如何有效和公正地使用教育科技的認知，製作及翻譯了大量關於學習成果、成本效益、政策和套用性的有力實證。

Marwa Zahr 曾擔任教師、培訓員、學校心理輔導員和顧問，擅長與教育行業不同持份者密切合作，使「學不容緩」適用於不同環境，充分發揮它的作用。Marwa 與不同國家的團隊合作，協助教師、政府官員和當地合作夥伴將「學不容緩」內容本地化，從而有效地發揮它的作用。

「學不容緩」平台上的遊戲是 Marwa 及開發團隊與兒童、當地畫家和教育工作者共同創作的成果。學生可以跟隨生動的遊戲角色代入故事情節，參與解決問題過程。透過觀看教學影片、參與電子遊戲，兒童投入角色的管理和活動，例如為花園建造圍欄或者擴建房屋。這種以兒童為中心的實用方法將學習帶入生活，寓學習於娛樂，並有助培養學生在校內校外的良好操行。

「學不容緩」的成功能夠不斷延續，很大程度歸功於項目與當地課程指引緊密結合，令平台滿足當地需求，並探索不同模式以保證長期發展的潛力。以烏干達為例，「學不容緩」在當地由非政府組織與政府共同領導。在此過程中，Marwa 及團隊與伊辛吉羅地方政府密切合作，開發了可將平台加入其他軟體使用的模型，支持項目推廣到烏干達其他地區。

Luke Stannard 曾擔任教師、教育研究員，並以顧問身份，帶領 120 個國家網路，支持合作夥伴和政府實施大規模人道援助及發展項目。作為「學不容緩」的項目總監，Luke 現負責管理該項目的全球策略，支持九個國家的項目團隊。

Luke 與 Mark 同心合力，確保「學不容緩」的發展以研究實證為基礎，切合不同的師生群體、教育體系的需要，實現全面普及教育。Luke 帶領團隊，與政府、非政府組織、捐贈者、私營企業、大學和項目所在地的社區建立長期合作夥伴關係。這種立足在當地的能力，使「學不容緩」接觸更多學生，並確保這個平台有效地支持教學。

十多年來，「學不容緩」從一個國家的試驗計劃起步，不斷發展壯大，現已覆蓋八個國家，包括 20.5 萬名兒童。在新冠疫情期間，這項目成為烏干達、黎巴嫩和約旦的教育應急措施之一；最近因應烏克蘭教育與科學部的請求，為烏克蘭兒童提供應急教育方案。

「學不容緩」在資源受限、面臨多重挑戰的環境下運作。Luke 及他的團隊致力降低使用這個平台學習的門檻，例如將平台安裝在太陽能平板電腦，預先安裝可離線使用的軟體，讓不同學習群體都能接觸到這個平台，包括東道國兒童、難民兒童、因衝突而流離失所的家庭，及遊牧群體。

項目實施多年來成果顯著。目前為止，團隊發現，在中低收入國家中，與接受正規小學教育的兒童相比，參與項目的兒童學習成果有明顯改善——效果與額外就讀三至五個月相約。