培育教师能力，实现深度学习与教育公平

由一丹奖项目资金支持

教育公平、受教育权与多样性

学习/授课方法与环境

政策制定与系统性变革

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如何帮助教师做好准备，帮助学习者迎接新时代的挑战？教学实验室（EdPrepLab）团队扩大教师培训项目的相关研究、政策和实践，推进深度学习和教育公平，培养能够以文化包容的方式支持每个孩子的社交、情感和学术发展的教师。

学习政策研究所主席兼首席执行官

培育教师和学校领导者的能力，帮助他们营造满足学生需求的校园环境和体验，培养学生为迎接21世纪的工作、生活和公民责任方面所需的能力——这一切这无疑是复杂艰巨的任务。在疫情期间和后疫情时代，让儿童在学习进度被扰乱和遭受情绪困扰之后重新焕发学习热情，难度有增无减。

我们生活在知识爆炸、科技日新月异的时代，这给教育提出了更高的要求。面对日益多元化的学生群体，我们要培养他们深度学习、理解和应用复杂概念和技巧的能力，还要确保他们终身践行自主学习和协同合作的理念。

为实现该目标，教师需要培养知识、技能和性格，从而支持学生开展“深度学习”。这就意味着在帮助学生迎接全球化社会的过程中，教师需要对学习发展的科学（SoLD）有所了解，并具有兼顾整合传统学术教学与社交情感习得于一体的能力。

学习政策研究所（LPI）于 2019 年携手银行街教育学院，共同创立教学实验室，意在研究开发及支持教师能力培育的新方法，并通过知识传播，改善全国的教师培育项目。

琳达·达林哈蒙德（Linda Darling-Hammond）博士和教学实验室团队的共同目标就是弥合教育实践、政策和研究之间的鸿沟。他们以公平为本的教学方式努力实现深度学习，从而以适合学生文化背景的方式，支持每个儿童发展社交、情感和学术能力。

教学实验室目前与美国17个州共27个开创性教师能力培育项目开展合作，支持他们与所在学区和州立政府紧密合作。项目团队推动以学生为中心、以学习和发展科学为基础的能力培育项目，并通过研究、分享有效实践和政策等方式加以推广。

在一丹奖项目资金的支持下，达林哈蒙德博士和教学实验室团队正在扩大教学实验室的工作范围。其中包括对有效的教师能力培育展开研究，从而推进面向深度学习、从个人文化背景出发、关注教育公平的教学实践。

项目团队正在积极扩大“教学实验室”的成员数量。他们希望吸引使用“高杠杆实践（HLP，即循证式基础教学实践）”的教育机构入会，并尤为期待与有意于提升教学能力及扩大该领域知识体系的机构开展合作。

团队还通过丰富“教学实验室”的网站内容和活动，扩大及其影响范围来完善知识体系，包括开发、筹备支持深度学习的高质量课程材料。

此外，团队还与国际合作伙伴携手，分享资源，对接彼此的教育网络。在《教育工作者赋能》一书的基础上，他们努力寻找美国乃至全球范围内能够推进教师培育最佳实践的政策，并将这些政策广泛传播。

该研究为期三年，根据过往研究以及“教学实验室”的工作，探索教师能力培育项目如何为注重教育公平的教师提供所需的技能、习惯和思维，以此丰富该领域的理论及研究基础，创造具有文化包容性的学习环境。目标使学生有安全感和归属感，主动迎接挑战性的学习任务，最终实现深度学习。

同时，研究聚焦于如下问题：这些能力培育项目中有哪些突出的实践和架构？毕业生觉得自己准备好走上讲台了吗？他们如何将所学内容付诸实践？哪些内容是有效的；哪些是起反作用的？这些实践项目对学习者的归属感、信心、参与度和成绩有什么影响？

截止 2023 年，教学实验室：

扩大了资源库，新增 680 多篇教师培育项目、政策伙伴、研究人员及学区方面的文章、课程大纲、教学指南、播客、报告和视频；
15 个教学实验室成员将学习与发展科学原则付诸实践，重新设计教师培训的课程结构、教与学的方法；
与成员机构合作发表了两份简报，主题分别包括如何培养教师的韧性，以及营造教师培训中的公平性和归属感，另有七份简报正在筹备中；
在 2023 年 10 月举办了一场线上政策简报会，简报会以教师队伍现状为主题，吸引了来自 45 个组织的 60 名与会者。团队计划在未来将举办更多关于教师培训实践、政策与研究的活动；
积极参与美国本地和国际会议，如由教育行政大学理事会（UCEA）和美国教育研究协会（AERA）主办的会议；
资助了两项由教学实验室机构成员发起的研究项目，项目关注响应文化需求、注重公平的教学与领导力发展；
向教学实验室成员，推出月度电子通讯。