培育教師能力，實現深度學習與教育公平

由一丹獎項目資金支持

教育公平、普及與多元化

學習/授課方式與環境

政策制定與體制改革

如何幫助教師做好準備，幫助學習者迎接新時代的挑戰？教學實驗室（EdPrepLab）團隊擴大教師培訓項目的相關研究、政策和實踐，推進深度學習和教育公平，培養能夠以文化包容的方式來支持每個孩子的社交、情感和學術發展的教師。

學習政策研究所首席知識官

背景

培育教師和學校領導者的能力，幫助他們營造能滿足學生需求的校園環境和體驗，培養學生為迎接 21 世紀的工作、生活和公民責任方面所需的能力——這些無疑都是複雜且艱巨的任務。在疫情期間和後疫情時代，讓兒童在學習進度被擾亂和情緒遭受困擾之後重新煥發學習熱情的難度有增無減。

我們生活在知識爆發、科技日新月異的時代，這給教育提出了更高的要求。面對日益多元化的學生群體，我們要培養他們深度學習、理解和應用複雜概念和技巧的能力，還要確保他們終身踐行自主學習和協同合作的理念。

為實現該目標，教師需要培養知識、技能和性格，從而支持學生開展「深度學習」。這就意味著在幫助學生迎接全球化社會的過程中，教師需要對學習和發展的科學（SoLD）有所了解，並具有兼顧整合傳統學術教學與社交情感學習於一體的能力。

學習政策研究所（LPI）於 2019 年攜手銀行街教育學院，共同創立教學實驗室，意在研究開發及支持教師能力培育的新方法，並通過知識傳播，改善全國的教師培育項目。

Linda Darling-Hammond 博士和教學實驗室團隊的共同目標就是彌合教育實踐、政策和研究之間的鴻溝。他們以公平為本的教學方式努力實現深度學習，從而以適合學生文化背景的方式，支持每個兒童發展社交、情感和學術能力。

教學實驗室目前與美國 17 個州共 27 個開創性教師能力培育項目開展合作，支持他們與所在學區和州政府緊密合作。項目團隊推動以學生為中心、從學習和發展的科學基礎出發的能力培育項目，並通過研究、分享有效實踐和政策等方式加以推廣。

在一丹獎項目資金的支持下，Linda 和教學實驗室團隊正在擴大教學實驗室的工作範圍。其中包括對有效的教師能力培育展開研究，從而推進面向深度學習、從個人文化背景出發、關注教育公平的教學實踐。

項目團隊正在積極擴大「教學實驗室」的成員數量。他們希望吸引使用「高槓桿實踐（HLP，即循證式基礎教學實踐）」的教育機構加入，並特別期待與有意於提升教學能力及擴大該領域知識體系的機構開展合作。

團隊還通過豐富「教學實驗室」的網站內容和活動，擴大其影響範圍來完善知識體系，包括開發和籌備支持深度學習的高質量課程材料。

此外，團隊還與國際合作夥伴攜手，分享資源，對接彼此的教育網絡。在《教育工作者賦能》一書的基礎上，他們努力尋找美國乃至全球範圍內能夠推進教師培育最佳實踐的政策，並將這些政策廣泛傳播。

建基於過往研究以及「教學實驗室」的工作，這為期三年的研究通過探索教師能力培育項目可如何為注重教育公平的教師提供所需的技能、習慣和思維來創造及維持具有文化包容性的學習環境，以此豐富該領域的理論及研究基礎。目標是令學生對學習環境產生安全感和歸屬感，主動迎解具挑戰性的學習任務，最終實現深度學習。

同時，研究聚焦於以下問題：這些能力培育項目中有哪些突出的實踐和架構？畢業生覺得自己都準備就緒嗎？他們如何將所學內容付諸實踐？哪些內容是有效的；哪些是起反作用的？這些實踐項目對學習者的歸屬感、信心、參與度和成績有什麼影響？

截至 2023 年，教學實驗室：

擴大了資源庫，新增 680 多篇教師培育項目、政策夥伴、研究人員及學區方面的文章、課程大綱、教學指南、播客、報告和影片；
15 個教學實驗室成員將學習與發展科學原則付諸實踐，重新設計教師培訓的課程結構、教與學的方法；
與會員機構合作發表了兩份簡報，主題分別包括如何培養教師的韌性，以及營造教師培訓中的公平性和歸屬感，另有七份簡報正在籌備中；
在 2023 年 10 月舉辦了一場網上政策簡報會，簡報會以教師隊伍現狀為主題，吸引了來自 45 個組織的 60 名與會者。團隊計劃在未來將舉辦更多關於教師培訓實踐、政策與研究的活動；
積極參與美國本地和國際會議，如由教育行政大學理事會（UCEA）和美國教育研究協會（AERA）主辦的會議；
資助了兩個由教學實驗室機構成員發起的研究項目，項目關注響應文化需求、注重公平的教學與領導力發展；
向教學實驗室成員，推出每月電子報。