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採用ICAP架構提升STEMM（科學、技術、工程、數學和醫學）教學
項目資金
由一丹獎項目資金支持
教育主題
學習/授課方式與環境
目錄
概述
背景
理念
探索更多
支持STEMM（科學、技術、工程、數學和醫學）教育工作者，提升教學成果。
對於就讀STEMM學科的大學生來說，深入理解並掌握相關概念尤其重要，而主動學習是最佳的方式。Michelene Chi教授的一丹獎項目旨在協助教育工作者運用ICAP框架設計教學方式及課堂活動，促進學生深度學習，提升學習效果。
得獎者
背景
STEMM教育目前以被動學習形式為主，但效果不如主動學習
每當提及傳統大學教育，大家首先想起的往往是演講廳；雖然它絕非高等學府裡唯一的教學工具，卻象徵著教育界老生常談的問題——被動學習。
大量證據顯示，被動學習在吸引學生積極學習方面的功效甚微，也不利於提升STEMM教學成果，因為許多STEMM學科要求學生深入理解並掌握相關概念。除此之外，被動學習也可能是導致這些別具挑戰性的學科退學率居高不下的原因之一。
教育工作者普遍認可主動學習，但若想在實體及日益普及的網上課堂中落實推動，則需要完善的課程架構與支持。STEMM教師可以透過參加實用的職業能力拓展課程，有效改善教學實踐，讓學生積極學習、參與課堂活動，幫助他們在學業上取得進步。
理念
助教育工作者一臂之力，創造主動學習機會
雖然主動學習有上述種種優勢，但教育工作者可能仍對「如何讓學生主動學習」毫無頭緒。Michelene (Micki) Chi教授從認知互動理論出發，所提出的ICAP框架在某種程度上正是為了探討「什麼是主動學習、如何開展主動學習」的課題。ICAP框架之所以具有開創性的意義，不僅在於它對現有文獻進行歸納，突出了主動學習的種種優勢，而且為教師提供了切實可行的實踐方式。
本項目著重於為STEMM課程的大學教師制定並推廣職業能力發展項目，闡述ICAP（互動型、建設型、主動型及被動型）學習模式背後的依據；更重要的是，為教師提供大量實用的建議與幫助，將知識融入日常教學工作中。
為教師及學生提供循序漸進的支援
Micki及其團隊正在創建一項短期職業能力發展項目，支持面授及遙距學習兩種形式，主要關注如何將ICAP框架付諸教學實踐。為了讓項目更加普及，團隊充分利用科技，支援世界各地的STEMM教師。
團隊計劃首先於亞利桑那州立大學開展此職業能力發展項目的試點，收集意見，並持續作出調整；隨後，將在美國及全球其他高等學府推出此項目，同時根據更多意見，繼續完善項目體系。
參與項目的教師均會獲得一本ICAP手冊，其內容涵蓋ICAP使用指南、框架背後的依據，以及設計與實施主動學習策略方面的實用建議。
合作（ICAP的「互動型」模式）是主動學習過程中的核心。因此，Micki及其團隊將為學生開發一個「迷你培訓課程」，培養學生的合作技巧，如共同構思新想法。
2023年一丹教育研究獎得主Michelene Chi教授將一丹獎項目資金用於支持該項目從2024年1月至2026年12月之間的發展。