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打造「文化共融成長型思維」課室
項目資金
由一丹獎項目資金支持
教育主題
教育公平、普及與多元化
學習/授課方式與環境
目錄
概述
背景
理念
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推助文化共融成長型思維的教學實踐，為多元學生群體帶來截然不同的課堂體驗
「文化共融成長型思維」課室透過信任及歸屬感提升學生學習體驗。在Stephanie Fryberg教授、Mary Murphy教授與Megan Bang教授的帶領下，密西根大學研究團隊設立了網上公開平台，幫助教師傳授CIGM課程。
得獎者
背景
培養能幫助學生發揮最大潛能的課堂文化
Carol Dweck教授的工作挑戰了「人類智力潛能有限」這一根深蒂固的認知誤解。她揭示了該想法的謬誤：在適宜環境中，幾乎所有學生均能建立成長型思維，提升自己的腦部能力。
Stephanie Fryberg教授、Mary Murphy教授和Megan Bang教授基於Carol的成長型思維理論，研製出文化提升工具包（Enhancing Cultural Toolkits），並創辦學生思維教師培訓研究所（Student Mindsets Teacher Training Institute），以指導教師在課堂上培養文化共融成長型思維（Culturally inclusive growth mindsets，CIGM）。
CIGM堅信，無論學生背景如何，皆可提出建設性想法及發揮個人潛能。該理念強調，學習是一個連續、反覆的過程，並有足夠的試錯空間。
將成長型思維與文化共融結合
2016年至2018年間，研究團隊比較了三種不同教師培訓方式。第一種基於成長型思維理論，第二種主推文化共融理論，而第三種集兩者之長。比較結果指出，第三種方式對學生的學習、社交及情緒健康帶來最正面的影響。
研究團隊隨之與全美數百名教育工作者及數千名學生合作，探究學校如何在社會學和心理學研究的幫助下，建立文化共融成長型思維課室。
研究團隊開發了教師培訓課程，並邀請170名教師及逾1,700名學生參與測試。團隊發現，課程可以增強教師對不同群體學生的信心，並幫助教師塑造他們的授課方式及激勵學生的具體措施。
理念
包容、協作的CIGM學習環境讓各方樹立信心
多元文化背景下的學生所需的學習動力和參考依據各異。CIGM培訓讓教師反思學生的多元性，並為學生度身訂造學習安排、反饋、評估及其他教學方式，讓學習者成為課堂教學的核心，推動學生群體的共融與成長。
CIGM教師培訓亦深知，每一班皆有其獨特需求。因此，CIGM教師培訓聚焦教師與課室文化，而非僅關注如何轉變個別學生的心態。
在CIGM課室裏，學生可以大膽冒險，迎接挑戰，彼此支持學習與成長。全部學生均覺得自己受重視、接納與尊重；他們可以犯錯（並從中學習），無須擔心受指責。學生並不一味地追求滿分，而是明白學習是成長的過程，而教師亦會視學生的進步為學習的證據，為學生感到鼓舞。
這種包容性方式讓往往遭教育體制忽略的群體獲益尤多，包括少數族裔和來自低收入家庭的學生。當教師使用CIGM教學方式時，學生會對學校產生歸屬感和積極的觀感。
研究與實踐結合，為教師能力培育提供寶貴資源
研究團隊正在打造一款提供CIGM培訓材料的網上公開平台，便於教師根據自身需求參考課程內容和教學方法。重點是研究團隊與教師保持緊密聯繫，瞭解他們的需要，並就此分享相關研究成果。研究人員與前線教師之間的協同合作是此項目的關鍵，幫助教師輕鬆將所學的知識運用於課堂上。
此項目還研究如何透過網上培訓，為學校提供更有助教師發展的心理干預措施。
Carol Dweck教授使用一丹教育研究獎的部分項目資金，支持此項目自2018年1月至2024年12月之間的發展。因疫情期間學校停課，無法與教師合作，我們共同決定延長項目。項目負責人為Stephanie Fryberg教授（密西根大學）、Mary Murphy教授（印第安那大學）和Megan Bang教授（西北大學）。